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姚明之叔的博客家园

返璞归真,事事和谐!做一个介于牛A与牛C之间的人!

 
 
 

日志

 
 
关于我

1991年大学毕业的我,回到家乡成为一名教师,从此,开始了20年的“粉笔”生涯。我教过语文、政治、历史等学科,当过班主任、团委书记、教导主任。1997年加入中国共产党,目睹了部分党的干部的“所为”与“所不为”。目前,我的弟子在各个领域已开始展露头角,“桃李满天下”是我人生追求的必然结果。

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“以学定教 学案导学 ”的实践操作  

2011-12-03 15:27:10|  分类: 独家创作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 “以学定教  学案导学 ”的实践操作

 

自2003年以来,我市就率先进入新课程改革。在全面树立新的教学理念,努力改变学生的学习方式方面,我们取得了优异的成绩。在全面贯彻新课改的形势下,如何面向全体学生,让每一个学生得到全面发展,让每一个学生有个性的发展,是我们课改以来一直研究的课题。04年,教育局提出的“以学定教 学案导学”就是体现这种教学思想的很好的课堂教学模式。

学校通过实施“以学定教 学案导学”实验,能够在管理上更加高效,教学上有创新;教师通过实施“以学定教 学案导学”实验,能够提高教学业务水平,教研能力也得到提高;学生通过学习,能够在学习品质、学习兴趣、学习能力、学习成绩等方面得到提高,成为全面和谐发展的学生。

第一部分 “以学定教,学案导学”的涵义

(一)“学案”的涵义

“学案”即在现代教育教学理论和策略指导下,按照学生的认知规律,由教师预设,师生共同实施的学习方案。

“教案”与“学案”的不同内涵。“教案”是教师认真阅读教学标准和教材后,经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上,为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下,由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的方案,它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,如何引导学生获取知识,习得能力,求得创新和发展。“教案”和“学案”:一个着眼于教,一个着眼于学;一个着眼于教师本体,一个着眼于学生客体;一个侧重于教师“给予”,一个侧重于学生“拿来”;一个侧重于“学会”,一个侧重于“会学”。两者虽紧密联系,但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面,却有着本质的不同。学案导学是对目标教学、研究性学习、尝试教学、合作学习等教学的发展和创新。

(二)“以学定教,学案导学”的理念

“以学定教,学案导学”应遵循“四为主”理念,即“学为主体,教为主导,疑为主轴,动为主线”。

学为主体就是把教室变成学习室。在课堂上的活动一切都围绕学生如何学,突出学生的学习主体地位,关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度及是否围绕学习目标积极有效地学习。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生自主的看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

教为主导。就是把我们原来的教案变成导学案,把挖掘教材、教学目标和教学过程中老师教会学生的思维过程,改变为依据课程标准和教材确立学习目标,围绕目标的达成,提示、引导学生自学、讨论、生成学习规律、获取知识的过程,这是老师主导作用的前提环节(形成导学案);在课堂上老师要顺着导学案的学习思路,引导学生首先自主学习获取知识,适时讨论得到规律,达成学习目标,这是课堂导学的基本环节。另外,为了关注所有孩子的学习和发展,课堂导学的过程要特别关注学困生、性格内向不善发言的学生、易开小差做小动作的学生,随时对他们给予点拔、激励、关心、爱护,保证他们的兴趣、进步和发展;教师主导作用很重要的一点,就是合理安排每个教学环节各类同学的学习活动,调控课堂,让课堂活而不乱、动而有序。

疑为主轴。疑是激发学生学习兴趣,使学生产生学习愿望的动力源泉,设疑、质疑、解疑是一堂课上使学生实现发展、达成目标的主渠道,疑是新课堂教学的主轴。学案教学中,我们要将学习目标转换为一个个具体生动的问题,适时地把学生置于“问题”的环境中,激发学生对问题的兴趣,生成悬念,以产生解决问题的愿望,让学生在整个学习过程中,都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时,对学生意见的正、误,教师不要急于表态,而应以高度的耐心和警觉,随时捕捉学生创新的思想火花,并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给以保护,尤其是那些具有建设性、独出心裁、与众不同的意见,要及时的给与评价和激励。我们要让疑贯穿于课堂教学的始终,要让疑成为学案教学的主轴。

动为主线。课堂教学要围绕着疑,也就是学习目标,开展一系列扎实有效地学习活动,使学生在活动中获取知识、提高能力、实现发展。课堂上,教师要精心创设问题情境,启发诱导全体学生积极主动的投入到学习中去,通过自主探究、生生合作、师生互动等活动,不断的探究问题、解决问题,达成学习目标。学习活动是一堂课的主线,因此在学案教学中,我们要站在学生的角度来精心安排学生的学习活动,进一步提高活动的针对性和有效性。

(三)“以学定教 学案教学”应遵循的原则

1、以学定教。在课堂中要充分体现学生的主体地位。教师在备课前必须掌握学生的现有的生活经验、认知水平和知识水平。教学中,教师不再拘泥于自己的教案,而是根据学生的实际情况,随时调整教学内容。

2、先学后教。学生自学,自己提出问题,然后独立思考,小组合作交流,教师巡视指导,了解学生的学习情况,为共同解决问题确定方向。

3、多学少教。在课堂中,教师尽量让学生通过自读、自悟、合作、探究解决问题,但少教并不是不教,也不是教的越少越好,要根据学生实际情况、教学内容的难易来定,该讲的要讲。

4、以学评教。课堂教学的效果如何,不是依据教师讲的如何,而是根据学生在课堂中的参与度、兴趣的大小、学习目标的达成度来检验。

第二部分   优化组合 合理分组

要使学生进行合作学习,首先对全班同学进行适当分组。分组时,要考虑到每名学生的学习能力、兴趣、性别、背景等因素,分组时做到“组内异质,组间同质”,一般4—6人为一组,并选好组长,这样能充分发挥每个学生的个性特长,达到同学之间互助合作、优势互补的功效。

分组时的具体要求为:

1、要做到“组内异质”:每组学生中,男女生都有,不同学习水平的学生都有,组内同学关系和谐,不闹矛盾,优等生愿意帮助学困生,学困生愿意得到优等生的帮助,以确保小组活动处于良性发展状态。

2、要做到“组间同质”:各组学生中,男女生比例大体相同,不同学习水平的学生比例大体相同,组长的综合素质大体相同,以便增强学生合作的凝聚力,同时锻炼了学生与他人适应的能力,与他人合作的能力,也便于组间产生竞争。

3、分组时,可依据情况适当调整:同一小组内成员进步都比较大的;同一小组成员过于亲密,导致产生依赖的;同一小组内成员间产生矛盾的等。

分好的各组在教室内的课桌排放及座位安排有以下几种:

课桌的排放要根据教室的空间和课桌样式而定,各组之间、学生和黑板要适当留有一定空隙,以便学生进出。分好的各组要“围桌而坐”,以便合作学习、互相交流、共同提高。

教师分好组后,要对各小组成员的责任进行指导,确定组长。明确各小组成员的责任,做到人人有事干,人人有话说,人人都参与。首先,教师要精心挑选一批优秀的小组长(他们要学习成绩较好,管理能力强,责任心强,威信较高),用心培养他们,经常召开小组长会议,教给他们如何维持组内纪律,如何组织组内学习与交流,如何收发作业,如何帮助学习上有困难的学生,对于不积极展示自己的学生如何做思想工作等;要时常教育组长要以才服人,以德服人,用自己的爱心和好学去带动本组的同学,当好老师的小助手。小组内同学也要经常开

第三部分   培养习惯 学会合作与展示交流

良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件,也是合作学习所追求的目标,但学生良好合作行为的产生不是自发的,它需要教师对教学的精心组织,需要教师精心的培养,悉心的指导,需要学生的积极学习与配合,需要在实际的课堂中完成,在实践中鼓励,在鼓励中反思,在反思中提高,在提高中总结,在总结中创新,在创新中前进。

有时在小组合作学习中,虽然学习场面比较热闹,但效果不尽如意,往往流于形式,学生在小组中没有收获,绝大多数学生只是一种陪客。针对这种情况,教师要对合作学习加强科学指导,培养学生合作学习的习惯与技能,让学生学会合作。

1、小组合作前的独立思考。独立思考是合作学习的前提,小组合作前,一定要留有“空白”,让每个小组成员有一定的时间、空间进行独立思考,形成自己的感受和想法,让学生做好合作交流的准备。有的学生即使没有想法,他至少可以在这段时间内熟悉问题,为后面的交流做好倾听和思考的准备。如果没有独立思考,合作学习则成为无源之水,无本之木;没有独立思考,合作学习则不会产生共鸣,学习没有收获。

2、小组合作时的习惯。“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。小学生自制能力差,他们在合作学习中能否取得成功,此时教师的指导起到非常关健的作用。要提高合作学习的效能,学生要培养以下几方面的习惯:

(1)学会确定发言顺序。在小组内成员交流时,尽量是学习能力弱的学生先说,再由其他同学说,最后学习能力强的同学作总结、归纳和补充,或者根据学习内容确定发言人并分工发言。这样小组内成员均有发言的机会,可使优等生得到施展,中等生得到锻炼,学困生得到提高。否则,很容易造成学生过于依赖和盲从,少数人发表意见,多数人附和,没有意见的分歧,没有思维的碰撞,达不到优势互补、集思广益的目的,更有甚者部分学生游离于学习之外,做其他的事情。

(2)学会确定交流方式。

小组内成员的交流方式,可采用以下四种方式:

①协商式:小组内成员按照顺序依次说出自己的意见,然后小组讨论协商形成集体意见。但此种方式易受时间限制。

②比较式:小组内成员按照顺序,依次说出自己的意见,然后小组讨论,比较优劣,形成集体意见。此种方式同样受时间限制。

③补充式:小组内由一位成员陈述自己的观点和想法,其他成员对这个观点或想法进行补充、修改,从而使这个观点更加完美,形成小组意见。这种方式比较省时高效。

④辩论式:当小组内出现不同意见时,可相互质疑辩论,让学生抓住对方要害,寻找观点中存在的疑点,从而提出问题进行辩驳,同时积极的把自己的观点抛出去,努力让别人信服,达到对问题更深刻、更全面的认识。这种方式容易产生碰撞的火花,形成课堂中意外的收获,这种方式也可用于组间交流。

(3)学生的辩论方式。在开展小组合作学习时,有时会出现小组内意见不一致,或者出现不能围绕重点有效的讨论下去,而是在细枝末节上无限延伸,耗费时间,或者出现拉帮结派,嘲笑讽刺而互相争吵等现象,出现这种现象,主要原因有;①学生自制力差,目标意识淡簿,时间观念不强;②学生个体之间能力相当,但没有学会与人合作的技能,与人沟通的技能,与人辩论的技能,没有学会欣赏别人;③不能正确的吸收正确的观点,不能恰当的摒弃错误的观点。

要解决这种弊端,学生要学会三个技能:

①合作技能。教师要指导学生知道:每名学生都有自己的优点与长处,每名学生的观点都有值得大家肯定的方面,因此在小组中,无论是谁都要认真倾听,正确的地方,值得赞赏,错误的地方给予纠正;要学会语气婉转,语言和谐,努力做到听取发言不插嘴,支持别人要充分,高明见解要赞赏,否定别人要有理,说服别人要合理,自己发言要清晰,合作协调求默契,求同存异争第一。

②辩论技能。要引导学生学会抓住对方的要点,寻找存在的疑点,运用所学知识,说服别人,并在辩论中重新审视自己的观点,不讲歪理,不钻牛角尖。在辩论中要学会求同存异,要学会在竞争中合作,在合作中竞争。

③交流技能。小组内解决不了的问题,可在组间交流时抛出,以寻求其他同学和老师帮助。对于非重点的细枝末节问题也可在课下与同学们讨论交流。

3、小组合作后的展示。

有时在小组合作学习后,小组汇报时学生陈述的仍是自己的看法与想法,经过小组讨论交流,自己的意见没有经过校正与整理,别人的意见也没有充分的利用,实际上指定发言人的意见仍属个体行为。有时在小组汇报时,各小组汇报的内容互相重复,浪费时间,在实际课堂教学中,这种现象屡见不鲜。

要解决这种弊端,学生要从四方面培养习惯:

(1)认真倾听的习惯。

所谓倾听,是指细心地听取。合作学习时学生要非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言,因此学生要加强倾听行为的培养。良好倾听行为的养成,应主要做好四个方面:

①要专心地听别人发言。听别人发言时,眼睛要注视对方,并且要用微笑、点头等方式给对方积极的暗示。

②要努力听懂别人的发言。要边听边想,记住要点(学会记笔记),并考虑这个发言有没有道理。

③要尊重别人的发言。要做到不随便打断别人的发言,有不同意见必须等别人讲完后再提出来;听取别人发言时,如果有疑问需要请对方解释说明时,要使用礼貌用语。

④要学会体察。要站在对方的角度思考问题,体会看法和感受。

总之,学会倾听,就是要让别人把话说完,不打断别人的发言,即使对别人的发言有意见或听不明白,也必须控制自己的情绪,耐心地等别人说完后发表意见,再质疑,再询问。在倾听别人发言的基础上,记住别人发言的内容,正确领会别人的意思,并从中摄取有用的信息,加以分析、比较、综合来充实自己的观点,为我所用,不断使自己的见解更全面、更深刻、更具创新性,这时教师要加强管理的创新性,在小组汇报时,老师不仅让汇报人讲小组内的观点是什么,而且要问“这个观点是哪个同学提出的”或“你们小组×××同学的意见是什么”等,使每个同学不仅自己要积极参与,而且必须认真倾听别人讲什么,否则答不上来。

⑵、养成良好的“表达”习惯

表达即表示,主要依靠语言,也可以使用其他辅助形式,如:板书、手势、表演等。合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等,学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。要养成良好的表达习惯,学生要养成以下三方面的习惯:

①养成先准备后发言的习惯。学生要在发言前认真思考,能够围绕中心有条理地表述,必要时可以做一些书面准备。

 

②养成良好的“表白”习惯。学生在阐述自己的思想时,能借助解释的方式说明自己的意思。实践告诉我们,提供解释的效果远远超出简单的告知。

③养成运用辅助手段,强化口语效果的习惯。在很多时候,学生会有词不达意的现象,因此,教师应该指导学生运用面部表情、身体动作、图示或表演等手段来克服口语的乏力。

⑵、养成良好的“支持”与“扩充”习惯

支持即肯定、鼓励和赞助,扩充也就是进一步补充。合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助、相互支持,所以学生要学会对别人的意见表示支持,并能进一步扩充。方式主要有:

①运用口头语言表示支持。学生要学会运用能给人以鼓舞的口头语言,如:你的想法很好!你很棒!很有意思!很好,请继续往下说!等等。

②运用体态语言表示支持。教师要注意帮助学生学会运用头部语言、手势语言等对同伴进行鼓励,如点头、微笑、会意的眼神、竖大拇指等。

⑷、养成良好的“求助”与“帮助”习惯

合作学习过程中,信息的交流主要是在学生之间发生的,学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。因此,学生要养成良好的“求助”和“帮助”的行为。

①学生学习上遇到困难时,要学会向同学请教,并且能说清楚自己不懂或不会的地方。

②学生求助时要有礼貌,请教对方要用商量的口吻,要用“请”字,接受帮助后要表示感谢,等等。

③学生要学会主动关心别人,要学会对同学说“不懂找我,我会帮助你的”、“不清楚的,我们共同研究”等。

④学生要学会向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。

⑸、养成良好的“建议”和“接纳”习惯

在合作学习过程中,良好的建议和接纳行为是不可忽视的,学生要克服“人云亦云”的“从众心理”,培养自己的批判意识。

①独立思考,大胆且有礼貌地向对方提出自己的不同看法。

②虚心听取别人意见,并且能够修正或完善自己的思想。

③勇于承认自己的错误,并且能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确认识。

⑹学会做记录的习惯。在小组交流时,小组内应指派写字速度快的同学记录讨论要点,填好讨论表(特别是高年级教学),这样就避免了小组汇报时的个体行为,以下表格可提供给学生,让学生做记录时用。

主持人

分工

讨论内容

发言摘要

小组意见

⑺学会总结与归纳的习惯。讨论交流结束后小组内要进行小结与归纳,小结出各人意见的疑问之处,分歧之处,归纳出达成共识之处,以便在集体交流中汇报讨论结果,疑问与分歧之处可向老师和同学们请教。这样的合作讨论既让学生明确了个人的责任,也确保了课堂的活跃,提高了小组合作学习的实效。

⑻学会补充、纠正的习惯。当本小组发言人汇报时,如有不完整的地方,小组内可补充,其他同学也可以补充,有不同意见也可发表;当组间交流时,其他小组如有疑问或分歧,也可发表,如认为不完整可补充,如认为不正确,也可纠正,这样,既完善学习内容,也提高合作学习的效能。

另外,教师在学生合作时,要转变教师角色,要从“台上”走到“台下”,从“台前”走到“台后”,融入各小组内部,蹲下身子与学生互动交流,指导学生思考,参与小组讨论,倾听学生意见,观察合作方式,了解思维状态,随时指导合作过程中出现的问题,以便学生展示时心中有数。

第四部分    合作学习的内容与时机

合作学习作为一种适应学生个性发展,提高课堂效率的方式,并不是对任何学习内容都适合,需要根据具体的内容来确定。具体来说:

⒈课前预习时,小组成员可以针对知识中的难点与疑问,相互讨论,相互启发,达到“无师自通”的目的。对于学习新知识之前要搜集信息资料,更可以相互交流信息,整理信息时也可分工合作,充分发挥集体的作用。

⒉对课堂中的合作学习内容的选择,可在探究规律性知识时,在实验操作时,在揭示知识的重点、难点时,在辨析易混淆的概念时,在学生思考出现不一致时,在解决问题多样化而需进行优化时,在理清知识间的联系与区别时,在学生提出疑问而需解答时,我们都要放手让学生讨论,使合作学习发挥作用。

⒊新知识学完后,教师可将一些值得进一步探索的问题留给同学们,让同学们以小组为单位,进行思考和探究。对于这些问题的探究,学生合作的对象除了自己的同学,可以是自己的家长或兄弟姐妹,还可以是社会工作人员,这样合作学习就由课内走向了课外,走向了更广阔的空间,学生合作学习的积极性会更高。

合作学习的内容主要分为两种,相同内容的合作学习与不同内容的合作学习。

1、相同内容合作学习的实施要求

这种类型的合作学习在实践中运用较多,但通常情况下,教师会为这样一个核心问题所困惑:在小组学习过程中,学习仍然只发生在少数学生身上,其他学生并没有真正介入学习过程。怎样才能促使每一个学生都投入学习?

解决这一问题,须做好以下工作:

(1)    合理分组。(2)学生分工。(3)做好评价工作。(4)加强方法指导。(5)长期培养。

这种合作方式是各小组共同研究相同内容,便于组间交流,便于全体学生全面掌握知识,适合所有学科。

2、不同内容的合作学习

不同内容的合作学习是指教师把某一内容的教学任务分解为几个子任务并设计与之对应的学习材料,学习小组的每个学生负责学习其中的一个材料以完成相应的任务,然后把各小组中学习相同材料的同学组合起来,进行合作学习以求熟练掌握。随后,学生重新回到自己所属小组,分别将自己所掌握的内容与小组的其他同学交流。在二次合作的基础上,学生全面完成教学任务。学习结束后组织评价,以检查学生对学习任务的完成情况。这种类型的合作学习适用于任何学科,特别适合于语文学科。使用时注意以下事项:

(1)采取措施,提升个人责任。在不同内容的合作学习过程中,学生的责任意识显得非常重要。因为学习任务的全面完成是通过“给予”和“索取”实现的,它首先需要学生尽责尽力。因此,采取措施,激发学生的学习责任显然是必要的。如帮助学生形成学习意向,学习过程中的任务分工,让学生用内部语言整理思想,别人介绍时记笔记等,这些措施都能提升学生的学习责任。

(2)指导方法,形成合作技能。在不同内容的合作学习过程中,学生能否有效地完成学习任务,不仅取决于学生的个人责任,还取决于学生的合作技能。这种学习任务的完成需要依赖其他同学提供信息,因此学生是否善于传达信息,是否善于接受信息,是否善于求助、善于解释等,直接影响着学习的效果,教师应当加强这些方面的指导。在合作学习过程中,学生一般比较重视自己的介绍,记笔记的方式可以迫使学生关注别人的学习成果,从而有助于学习任务的全面完成,课堂讨论中做笔记与不做笔记存在着显著的差异。同时在学生汇报展示时,教师不仅关注知识的汇报,更要关注一些好的合作方法的展示,从而给学生以指导。

(3)提供帮助,确保学习效果。有很多时候,学生的合作学习都会存在一定的困难和问题,所以合作学习效果的保证,离不开教师的帮助。这种帮助主要表现在两个时段:一是首轮合作学习时。为了确保每个学生都能形成某一方面的认识,并能有效表达,教师既要参与学生讨论,给予必要的启发引导,又应该关注基础和表达能力较差的同学,并采取有效措施,保证他们的学习所得和语言输出。二是在学习结束前。教师应该借助一些具体手段帮助学生形成这部分内容的知识结构,学生凭借他人介绍所得到的知识几乎都是零散的,只有对零散的知识进行系统化整理,才能保证学生学习的有效性。

(4)、不同内容合作学习时内容的选择。不同内容合作学习开展一个重要条件是学习内容的选择。一般情况下,这种学习内容不是现成的书本知识,而是教师根据课程标准和教材规定所编写的具有“可学习”特征的材料,如苏教版小学《语文》教材第六册《清明》,我们可以把教材内容设计成四种不同的文字、画面或课件等,让学生在研究这些材料的过程中形成对课文的完整认知。这种学习材料显著特征是具体、可感,它不但能拓宽和深化教材内容,而且能激活学生的记忆,开启学生的思维,强化学生的情感体验。不可否认,这项工作加大了教师课前设计的难度,也对教师自身素质提出了较高的要求。

3、不同内容合作学习的操作模式

不同内容合作学习的典型模式是:学习目标——学生分组(异质组合;组员自选学习任务)——相同任务的合作——不同任务的合作——反馈与评价。

不同内容合作学习的变式有如下几种:

变式一:学习目标——学生分组(异质组合)进行相同任务的合作学习——学生重组进行不同任务的合作学习——反馈与评价。

变式二:学习目标——学生分组(异质组合;组员自选学习任务)——相同任务的合作——合作成果展示——交流与整合——反馈与评价。

变式三:学习目标——学生分组(异质组合)进行相同任务的合作学习——合作成果展示——交流与整合——反馈与评价。

第五部分   探究式学习方式的培养

在“自主  合作  探究”中,学生是探究的主体,探究能否有序进行,取决于学生主体参与的水平和投入的程度。为此,学生要学会探究:学会观察、学会提问、学会处理信息、学会交流、学会总结

1、    学会提问

科学研究表明,大脑获得的信息,有80%以上来自视觉。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径,借助观察,学生能从未知领域中发现问题,实施探究,最终解决问题。

科学巨匠爱因斯坦说得好:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能而已;而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力。”提问的策略主要有:一是要有提问的胆量,针对学习过程中的疑问要用怀疑或批判的眼光去看待,勇于提出相反的观点。三是要养成提问的习惯,凡事多问几个“为什么”“怎么样”。三是要有提问的技巧,能提出清晰、有价值的问题。

遇到问题,要“打破沙锅问到底”。“设问——探究——释疑”,出现新问题,“再设问——再探究——再释疑”,这样多轮循环,就能给探究提供强劲的动力。要学会猜想,尝试给问题一个或几个答案,提高解决问题的能力和创新能力。

2、    学会处理信息

实施探究,学生须学会处理信息。对小学生来说,处理信息主要包括:一是收集信息,二是整理信息。

(1)收集信息。信息来源主要为:文字资料、实物资料、图片资料、音像资料、网络资料等。

(2)整理信息。

整理信息是指将收集来的信息加以筛选、鉴别,舍去哪些无关紧要的信息,选出哪些重要的为我所用的信息,另外,还要融入自己的思考,成为有着个人生命的信息资料。

3、学会交流

(1)学会参与。在确定了探究的内容后,学生应积极投入到各项探究环节中,收集信息,整合处理,以期得出结论。参与了才有体验,参与了才能与他人交往,达成共识。

(2)学会协调。一个有序的组织,即使是小到几个人(哪怕是两个人)组成的探究性学习小组,要想有效地开展工作,就必须建立起稳定而科学的协调机制。合作的第一关键是建立共识,形成向心力,即大家为了同一个目标自愿组织在一起,立志为实现目标而付出自己的努力。合作的第二关键是合理分工,在小组内人人有事干,事事有人干。分工明确,责任到位,可以保证不推诿,各人体现出最优秀的一面,在小组内发挥特长。

(3)学会联络。人际交往有主动、被动、互动等形式。在探究性学习活动中,学生应争取主动,对同学、对老师、对有关协作单位等都要主动联络。这需要热情,也需要技巧。联系的方式有口头、电话、电子邮件和书信等,联络中应尽量注意程序符合规范,争取对方的理解与支持。

(4)学会理解。在交流与合作中,相互信任和理解是愉快合作的基础。要学会与多种性格的人打交道,要保持一种健康积极的心理状诚,这样才能在合作中达到“双赢”的效果。

4、学会总结评价

学会总结评价也是探究过程中的一个重要环节。总结评价活动必须重视对过程的总结评价和在过程中进行总结评价,重视在学习过程中的自我总结评价和自我改进。

(1)总结评价学习态度。比如:能否主动地提出研究设想和建议;能否积极合作;能否积极地征求、听取、采纳他人的合理建议等。

(2)总结评价研究能力和创新精神。比如:探究中是否有

怀疑的态度,能否及时地发现问题、提出问题;是否能对问题及时进行分析;是否能对问题的解决提出基本的设想和方案;是否能充分运用自己已有的知识和技能来解决问题;是否能用多种方法来解决问题等。

(3)总结评价探究过程的规范性。比如:在探究过程的开始是否善观察、发现并提出问题;是否提出了尽可能多的假设;设计的方案是否相对科学且具有可操作性;是否能反映出这次研究的价值和意义等。

学生的探究,也需要教师的指导。

教师要为学生的探究服务,为学生设计好探究程序,提供足够的探究手段,担当好“组织者”的角色。具体体现在如下几个方面:

(1)设计探究程序。学生的学识毕竟有限,思考问题的方式非常简单,他们不可能离开教师而独立地开展探究活动。这就要求教师要精心设计探究环节。让学生能顺利开展探究活动。如“能被3整除的数的特征”探究环节的设计:初步的猜想与检验;动手操作探究;组内讨论、交流;全班讨论;达成共识。一环紧扣一环,为学生顺利地完成探究任务提供了保障。

 

(2)提供探究资料。有效地探究活动,必须依赖充足的探究资料。这些探究资料,可由教师提供,如探究圆柱与圆锥体体积关系的学具等;也可由教师布置,学生自己准备,如《年月日》的教学中,教师布置学生自己购买《万年历》等。

 

(3)利用好探究资源。在小学数学探究性学习中,可利用的探究资源非常丰富。一是教材的利用,无论是新课标教材,还是旧教材,教材蕴藏着十分丰富的探究内容,指导得当,不仅为学生提供了探究途径,还培养了学生自学能力;二是现代教育技术的利用,教师既可以精心制作适合学生上机探究的学件,也可以指导学生上网独立探究某个问题。如上完《年月日》这一课,教师提供网址,布置学生上网探究闰年中较难理解的问题;三是巧用课堂资源。一个充满生机、富有情越、宽松和谐的课堂氛围,随时可能爆发生智慧的火花,教师应机智地捕捉课堂上来自于学生的有用信息,组织学生开展探究活动,促使课堂教学在动态中生成。

 

另外,探究也要有反思性。

 

课内探究要具有反思性。这有两层意思:一是教师的反思。任何一种教学方式、学习方式的应手,都是在不断实践,不断反思中取得成功的。教师反思体现在三个阶段:①课前反思。主要是对教学预设的可行性进行再次思考,预计可能出现的问题及相关对策;②课中反思。教学设计不可能预设到课堂教学中实际出现的所有情况,这样要求教师在课中要根据实际情况及时思考对策,进行有效调控,促成课堂教学在动态中生成;③课后反思。每上完一节课,教师教应该进行深入的剖析、反思,对每一个教学五一节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出带规律的东西。

 

二是学生反思。主要是要求学生在课后写反思日记,每周至少两篇。可以写对某一个数学知识的理解,也可以记述他们在课堂上探究的经历,还可以畅谈他们的新发现,更多的是反思学习方法。学生写的过程,就是一个学习的过程,一个探究的过程,一个反思的过程,一个创新的过程,一个不断发展、不断提高的过程。如:学生回顾几天来个人在课堂中的学习表现,粗略统计一下,填完下面的表格:

独立思考情况(好、中、差)

主动参与观察、实验、探究的情况

小组内发言的次数

代表小组发言的次数

 班内抢答的次数

认真倾听别人发言的情况

给别人提出正确建议的次数

接纳别人正确建议的次数

帮助别人的次数

多种方法解决问题的情况

结合以上情况统计,客观的评估一下学生自己的学习表现,反思自己的学习行为,

第六部分    关注过程,重视评价

实施“自主、合作、探究”,对教师的教学水平,特别是评价理论提出了更高的要求,如何评价主要是两方面:一是对合作学习的过程和结果的评价;二是对学生展示的内容的评价。

 一、重视集体与评价

 1、既要评价合作学习的结果,也要评价合作学习的过程。

 在合作学习中,教师必须深入各个小组,参与小组的讨论,倾听学生的讨论,了解学生合作的动向,随时指导合作过程中出现的问题,同时了解哪个小组分工合理,哪个小组配合默契,哪个小组效率高,哪个小组互相团结等,在交流时都要给予积极的评价。如果教师走马观花,只注重交流进结果的评价,会忽视小组学生的能动性,使得小组为了求结果而依赖优等生,同是学困生也有了很大压力:其他成员会埋怨他拖后腿而不原意和他一组。因此我们评价可从以下几方面考虑:小组成员之间是如何交往的?如何相互配合的?是不是都参与了?问题是如何解决的等。这些方面对培养学生的合作意识起了至关重要的作用。

 

2、既评价个人,更要评价整个小组。

 

小组合作学习注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争。把小组的情况作为评价的依据,可形成组内成员团结合作的格局。如:教师在要求小组汇报时,应将“哪个同学愿意说一说“乞讨为”“哪个小组原意说一说”;小组汇报时,学生应将“我认为什么”改为“我们小组认为什么”;老师在评价时应将“你真棒”改为“你们小组真棒”,“你真聪明”改为“你们小组真团结”等。这样一来,学生意识到:老师是以小组为单位评价的,学生为了小组利益,为了小组的成功,会竭尽全力互相帮助,会毫不保留的说出自己的想法,会和小组成员交流合作,培养学生的团队精神。同时,注重小组评价可以使大多数学生受到表杨,感受到成功的喜悦,为今后的合作成功打不良好的基础。

 二、对学生展示内容的评价

 1、对于学生的正确回答的评价

 及时转让评价权,并且表扬赞美要发自内心,要有真情实感。

 当学生的回答令我们会“眼前一亮”时怎么办?往往许多时候,师生在交流各种解题思路的过程中,突然有个学生的回答极具创意,令我们暗暗为其独特的思维叫绝。这时教师如果立刻进行评价,就有可能造成老师知道了,可还有相当多的学生还没认识到。这时,不妨将评价的权力让给学生:“他的这种方法,谁听懂了?……你们觉得他的这种想法怎么样?……好在哪里呢?……那么我们该不该为他的这种独特想法表示些什么呢?”掌声立刻响彻教室,这种学生响起的掌声一定比动听的语言更能震撼学生的心灵。另外,评价要具体、到位。老师的评价的语言要具体,不能空洞。针对学生的回答,不能只是说“好”,要指出好在哪里,比如“你的思路很准确”、“你的语言很流畅”、“你的语言很精练”、“你的想法很有创意”等。

 2、对学生的错误回答的评价

 运用温和的语气,让学生感到温暖,运用灵活的语词,让学生感到心悦诚服。

 有时到一年级听课,经常会有这样的现象:当老师提问后,便有学生急着回答,可回答的内容却是牛头不对马嘴。如果探其根源,我们就会发现这种现象多数由于学生没有仔细听清老师提出的具体要求或是老师自己没有表达清楚而造成的。比如,对于学生的回答可以采用首先肯定再引导的方式:嗯!你再想一想它的含义是什么。再次重申一下问题的要求,学生的思维就走上了正轨。

 在教学中,经常出现这种情况:学生心里知道可是站起来支支吾吾的说不清楚,这时候教师要用这样的语言来引导他们:“别急,慢慢说……如果这样的话……”一边用微笑或是点头鼓励他,就极有可能从学生口中发出另一种独到的极富有创造性的答案。

 总之,自主、合作、探究是一项具有前瞻性的课题,它将课改推向深入,促进我们去开拓,去探索,去创新,使“自主、合作、探究”更完美,更实用,让学生更受益,同时为学生的发展和教师的成长插上理想的翅膀。

 第七部分   学生十要十不要

1、要独立思考,不要依赖别人,人云亦云;

2、要有自信,不要自卑;

3、要有团队意识,不要我行我素;

4、要学会倾听,不要急于表现自我;

5、要学会交流,不要语无伦次;

6、要学会展示,不要无价值的表达;

7、要学会创新,不要盲从;

8、要学会辩论,不要钻牛角尖;

9、要尊重欣赏别人,不要孤芳自傲;

10、要学会记录,不要只动口不动手。

 第八部分    教师十要十不要

 1、发挥教学在课程建设中的能动作用,要用“教材教”,不要“教教材”。

 2、建立教学相长,交往互动的师生关系,要对话,不要传话。

 3、加强知识与现实、生活的联系。要“做中学”,不要“书中学”。

 4、注重学生整体素质的提高,要“以生为本”,不要“以成绩为本”。

 5、改变课堂上的目标空位,要以学生为主体,不要以教师为中心。

 6、对学习对象——学生,要关注全体,特别是“弱势群体”,不要使课堂成为教师与优等生的对话。

 7、重视学生在课堂中的作用,要让课堂成为学生探究成果发布会,不要让课堂成为教师能力表演的舞台。

 8、改变教师在课堂中的角色,要从“台上”走到“台下”,不要居高临下。

 9、发挥合作学习的作用,要加强指导,不要听之任之。

 10、重视评价在课堂中的作用,评价要具体到位,不要浮夸。

第九部分   学科课堂教学流程  

 语文课堂教学流程

 一、合作探究课

 1、新课导入:

 教师:创设问题情境,提高学生学习兴趣,巧妙设计导学问题,导入新课。

 学生:分析导学问题,明确学习方向。

 说明:课前教师应认真分析学情,精心设计导学问题。

 2、新课学习

 学生:(1)自主学习,根据导学问题,初读课文,整体感知,并且边读边注释,并记下有疑惑的问题。

 (2)细读课文,学生深入理解文本,并尝试解决问题。

 (3)组内合作学习,生生互动,交流学习成果及疑惑,通过分析、讨论、辩论等方式总结归纳学习成果。

 (4)班内合作学习,各小组交流学习所得和体会,学生做好记录,以领会别人的思路和想法,并评价。如有不同思路随时抛出,以供思考。

 教师:(1)指导学生进行独立学习

 (2)检查反馈,了解学生自主学习成果,发现学生存在问题。

 (3)走进学习小组,了解学生合作学习所得,并记下学生疑难问题,以便进行二次备课,并及时启发、引导和点拨对小组合作情况进行评价。

 说明:(1)自主学习时间要充分,要给予学生独立思考的时间。

 (2)教师要让所有学生都参与学习,并适当调控合作学习的进度。

 3、拓展:

 学生:根据自己对文本的理解进行拓展,拓展内容可以是思想内涵、写作特点、课文特色、仿写等并在全班展示。

 教师:引导学生互评拓展的内容,并对学生的拓展内容做出评价

 4、课堂总结:

 学生:自我总结,全班交流。

 教师:指导学生总结应掌握的知识、应培养的能力和学习方法以及情感教育。

 说明:教师语言要简洁明了画龙点晴。

 二、展示交流课:

 1、课前准备

 学生:围绕展示主题,搜集材料,整理材料。

 教师:①分析学情,精心设计学案,预设学生要展示的主题。

 ②课前了解学生展示内容,并适当指导。

 2、组内合作学习

 学生:组内交流,围绕个人准备材料,研究分工,为展示做准备。

 教师:深入小组,了解学生交流情况,发现学生存在问题及时纠正,并适当点拨解疑。

 说明:教师要让所有学生都参与学习,并适当调控合作学习的进度。

 3、组间展示交流

 学生:展示准备内容,组间交流问题和疑惑,并解答质疑,学生互评,总结归纳,并做记录。

 教师:①对学生展示内容适当点评,并及时总结归纳。

 ②调控展示进程。

 说明:①点评以学生为主,教师重在指导展示方法,展示内容和学生合作的有效度。

 ②教师要调控好学生展示时间。

 4、课堂总结

 学生:自我总结,全班交流。

 教师:指导学生学习的方法,应培养的能力和对学生进行激励性评价。

 说明:①学生总结重在情感方面。

 ②教师语言要简洁明了。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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