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姚明之叔的博客家园

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关于我

1991年大学毕业的我,回到家乡成为一名教师,从此,开始了20年的“粉笔”生涯。我教过语文、政治、历史等学科,当过班主任、团委书记、教导主任。1997年加入中国共产党,目睹了部分党的干部的“所为”与“所不为”。目前,我的弟子在各个领域已开始展露头角,“桃李满天下”是我人生追求的必然结果。

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课堂教学中为学生创设“说”的情境  

2014-02-23 13:12:55|  分类: 独家创作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  课堂教学中为学生创设“说”的情境——姚明的亲叔
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课堂教学中为学生创设“说”的情境 - 姚明的“亲叔”的博客 - 姚明之叔的博客家园

  由于受特定环境的限制,农村孩子“说”的能力整体较差是公认的事实,为改变这一现状,我们尝试采取了如下措施,创造情境,激发学生“说”的欲望,培养“说”的能力:

一、用歌曲来创设“说”的情境。课前,组织学生唱史地题材的歌曲,以此来营造良好的学习的氛围,课后让学生自创歌词,为流行歌曲填历史或地理歌词,在创作和歌唱的过程中,不知不觉地就训练了“说”的能力,而且提高了学生学习史地的兴趣。

二、运用多种直观教学手段,特别是多媒体技术,在课堂上模拟或再现栩栩如生、丰富多样的史地情境,为学生创设出生动形象、新奇有趣的乐学情境,调动学生的学习积极性,再通过问题启迪学生的创造思维,调动学生的主动参与意识,从而提高课堂教学的效率和质量。

三、扮演角色体会情境。分角色表演一直是学生喜欢的一个教学环节。教师可以指导学生扮演教材中的角色,再现历史场景,让学生站在该角色的立场上,深入理解史实,既能提高“说”的能力,又加深了对历史知识的理解。

四、把“讲”的机会还给学生。课堂上一些本该由学生说的,很多由老师代替了,其实有些问题学生能够回答,而且可以回答得很好,可是却被老师剥夺了权利。还有些重点,总怕只说一遍,有些学生听不着,记不住,于是重复二遍、三遍。所以,教师不能太想“讲”、“讲”太多,要尽量为学生创造“说”的机会和开拓 “说”的空间。为此,在课堂教学过程中,我们要尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知识时,变老师“倒片子”为学生说;探索新知时,让学生猜、议、评,在关键处、疑惑处、转折处教师再加以点拨,并且考虑到同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受,对于学生提出的问题,凡是学生中有人能回答的,尽量让学生来回答,教师不包办代替;巩固、小结时,也由学生讲感受,尽可能让学生自己去概括,用自己的语言来回答,而不是端着书,照书读完了之;讲评作业时,鼓励学生拿到作业本,经过独立思考后,主动对老师讲错在哪里,怎么错了,实在不明白的地方,教师再给予讲解。

五、开展形式多样的史地课外活动,发展学生交际能力。在布置课外作业时,除了要求学生完成必要的书面外,要精心设计编排作业内容,经常组织学生参加诸如史地歌曲演唱、演讲、历史剧编排、史地故事会等活动。还可以办史地手抄报展,结合实际组织史地知识竞赛等活动,让学生在这些活动中提高理解能力和表达水平。

通过为学生创设多种情境,诱发学生“说”的动因,对改变学生不爱表达的习惯,提高表达的能力是会有一定帮助的。

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